Que retenir des nouveaux programmes de sciences et technologie pour les CP, CE1 et CE2 ? Mis en ligne depuis le 9 juin 2026, le programme tient en 12 pages. Sortie nature, tests de reproductibilité et langage scientifique précis font partie des priorités. Il est question aussi des produits transformés dans la partie alimentation.
« Le programme de CP entre en vigueur dès la rentrée 2026 ». Pour les CE1 et CE2, ce sera à la rentrée 2027.
4 thèmes bien distincts
Ce nouveau programme est désormais fléché année après année. Découpé en 4 thèmes bien distincts, les enseignant.es s’y repèreront facilement et apprécieront les nombreuses propositions de démarches et d’activité. Les thèmes interdépendants retenus sont classiques à savoir la matière, les mesures, l’électricité ; les êtres vivants dans leur environnement ; le corps humain et la santé ainsi que les objets techniques au cœur de la société. Ces thèmes amorcent les programmes des cycles suivants et même jusqu’au lycée.
Par lettre de saisine en date du 13 mars 2024, la ministre de l’Éducation nationale de l’époque a demandé au CSP (Conseil supérieur des programmes) de revoir le programme de sciences et technologie pour le cycle 2. Ces 12 experts ont travaillé sur ce nouveau programme.
L’étude du réel à privilégier
Au cycle 2, l’accent est mis dès les premières lignes sur « la maitrise de la langue », « l’égalité entre tous les élèves et particulièrement entre les filles et les garçons ». De la découverte du monde
vivant entamé au cycle 1, les écoliers devront « poursuivre l’exploration et l’observation du monde » tout en ayant « une première approche des démarches scientifique et technologique ».
Le programme vise notamment à développer la capacité de raisonnement des élèves mais aussi à former des citoyens. Il est question de « concepts de plus en plus élaborés, abstraits et complexes ». Les auteurs insistent sur la rigueur, le raisonnement, l’esprit critique, le goût de la recherche et l’habilité manuelle ». L’étude du réel et l’expérimentation sont des points incontournables. Encore faut-il un laboratoire ou une salle dédiée aux sciences dans chaque école élémentaire. Le programme insiste aussi sur la notion de reproductibilité des expériences scientifiques ainsi que « la familiarisation avec un langage scientifique précis ».
Dans la partie physique, les écoliers étudieront des circuits électriques simples ainsi que la balance de Roberval. En CP, ils apprendront à lire un thermomètre gradué, en CE1, ils étudieront les états physiques de l’eau. « L’élève pèse une masse d’eau avant et après congélation », peut-on lire dans la colonne proposition de démarches et d’activités mais aussi que « l’élève interprète le vent comme un déplacement d’air ». En CE2, place aux conversions et à la construction d’un sablier.
Dans la partie « Les êtres vivants dans leur environnement », les élèves devront reconnaître la diversité des groupes biologiques, leur mode de vie mais aussi les interactions avec le milieu de vie. Sorties dans la nature, élevage en classe ou réalisation de schémas sont mis en avant.
En CP, il s’agira de distinguer le vivant du non vivant à travers des observations sur le terrain. L’économie d’eau, le tri des déchets et la récupération des piles usagées figurent parmi les propositions de démarches.
En CE1, les besoins nutritionnels des plantes (avec ou sans eau ; avec ou sans lumière) devront être déduits d’expériences mis en place en classe. Le changement des végétaux au cours des saisons avec une liste d’espèces permettra des identifications plus précises. « L’élève participe à une action visant à favoriser la biodiversité ou à préserver l’environnement (installation de nichoirs ou de mangeoires, etc). Il est conseillé de faire décrire les émotions ressentis par les élèves lors de leur confrontation à la nature ».
En CE2, place aux fiches d’identité des êtres vivants ainsi qu’à la mesure de la croissance discontinue chez les insectes. Les élevages de phasmes ont de beaux jours devant eux. Les enseignants devront prendre un temps pour « décrire les similitudes de forme entre les structures locomotrices et les relier au mode de déplacement dans un milieu donné ». De l’évolution sans le dire. Il faudra aussi veiller à mener avec la classe « un projet collectif de préservation de l’environnement en lien avec la transition écologique ».
« Ne pas stigmatiser ni culpabiliser les élèves »
Dans la partie « Le corps humain et la santé », il sera question d’alimentation, d’activité physique, de brossage de dents mais aussi de sommeil et de limitation des temps des écrans. « Il convient d’aborder l’éducation à la santé avec une approche positive et bienveillante, en veillant à ne pas stigmatiser ni culpabiliser les élèves. Les comportements défavorables sont traités sans jugement, afin de préserver l’estime de soi de chacun et d’éviter toute injonction morale », précisent les auteurs. De plus, les professeur.es devront aussi être vigilants à ne pas reproduire des stéréotypes de genre et veiller à ce que chaque élève manipule et rédige dans les travaux de groupe notamment.
Les élèves pourront ainsi réaliser une maquette type pantin articulé en CP pour mieux comprendre l’anatomie et notamment les articulations. Le lavage des mains et la variété alimentaire font partie des obligations. En CE1, l’équilibre alimentaire et la dentition seront au programme. « L’élève identifie les éléments clés de l’hygiène buccodentaire : étapes et durée du brossage, protection de l’émail et des gencives ». Dès le CE1, il sera aussi question de la concentration chez les individus et les sources de distractions qui déséquilibrent son attention. Le portable ? En CE2, les élèves sont invités à concevoir un modèle de membre (bras ou jambe) pour comprendre le rôle de la contraction des muscles. « Il compare le modèle à la réalité ».
Enfin, la partie nommée « Les objets techniques au cœur de la société », vise à montrer que toutes les productions humaines sont finalement « issues de matériaux trouvés à l’état naturel sur la Terre ». Il sera question également de tenue vestimentaire via des objets techniques qui répondent à un besoin. « Comment s’habiller en fonction de la météo ? ». Les élèves de CE1 pourront concevoir un circuit électrique simple et identifier ses composants. Le numérique est réservé aux CE2 avec un programme conséquent autour du traitement de texte, de la sauvegarde du travail mais aussi la réalisation d’un programme avec un algorithme simple pour déplacer un robot sur un parcours.
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C’est-y pas beau, les « sciences de l’éducation ? La devise éducons, éducons hé du con! , hé du con ? T’as pas encore compris…
Quel chef-d’œuvre de haute voltige bureaucratique ! Lire que nos chers bambins de sept ans vont devoir appréhender des « concepts de plus en plus complexes et abstraits » tout en veillant pieusement à « ne pas heurter leur estime de soi » relève du pur génie cosmique. On imagine déjà les futurs génies du rapport PISA, armés de leur sablier en plastique et de leur écriture inclusive, révolutionner la recherche mondiale depuis des écoles sans ventilateurs. Rire pour ne pas pleurer avec vous, cher Juvénal…
Qui est capable de décrypter ce galimatias ampoulé et de le me traduire en français courant, afin d’éclairer ma propre lanterne ? Bon courage M’sieurs Dames les apprenants vont découvrir le siècle des « Nouvelles Lumières » fondatrices de la « Nouvelle France » de Mélanchions. La sombre et pâle clarté qui tombe des nouvelles étoiles de l’Éducation Nationale. Lumineux tout ça, non ?